“教学没有目标就像航海没有指南针。”教学目标建立在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，是教学活动的实施方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园五大领域的内容是相互渗透的,除本领域特点的核心价值外，还应考虑认知、情感和能力三个维度目标。协同发展的需要，使制订的目标具有全面性。
活动目标要能够抓住各领域侧重的框架结构、基本元素。避免过于宽泛。如儿歌要分析到句式、用词的押韵等;歌曲要分析到音乐本身的要素，即节奏、节拍、乐句：绘画有构图、线条、色彩等要素：科学有实验的探索与操作等。教师要对领域活动要把握到位，才能分析制订具体的认知、情感、能力目标。
儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的。过高或过低均无法取得良好活动效果。活动目标应该在幼儿“最近发展区”内，是对幼儿具有发展性和挑战性的。教师需要要对幼儿原有经验有充分的了解，在目标中分析出本活动中可以对哪些经验进行归纳、梳理和提升，同时可以丰富哪些新经验。
在一个教育活动方案中，“活动目标”需要包括对象、方式、水平等要素，目标表述中需要明确的是实施方向和预期结果，如：“了解”、“积累”、“学说”等具体明确的行为动词。而“活动过程”才是真正表现或呈现活动的手段、途径及情境的适宜平台。“活动过程类”目标虽然交代出了目标实现的具体背景或依托，有利于避免目标的空泛，但却了活动目标在逻辑上的纯粹性。
规范的目标表述，可以让人一目了然的把握课堂的主脉络。首先，活动目标需要从统一的角度来进行表述，既可以师的角度提出，使用诸如“培养”“促进”“鼓励”等字眼;也可以从幼儿发展的角度提出，使用“懂得”“了解”“感受”“发现”等字眼。相比较而言，后者的表述方式更能够体现教师对幼儿主体地位的尊重、对幼儿个体经验及发展的关注，即“以幼儿发展为本”的。其次，描述目标的语言要简洁明了，逻辑严谨，使能精确的把握重点进行试讲，取得良好的课堂实施效果。
目标一只是突出了健康领域动作发展认知方面的要求，忽略了幼儿在健康领域的侧重点--技能目标的发展，情感目标的发展也忽略了与其他领域的融合;
而目标二则挖掘了此次体育游戏中同时获得的技能、社会性、情感等方面的教育价值，既突出了领域重点，又兼顾了幼儿的全面发展。
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