[随着钱老师这句中气十足的话，将学生的注意力引入到课堂教学中来。也是这句抛砖引玉的话之后，他点开课件。课件里出现一组小鸭图（5只小鸭头，3只正面朝前，1只嘴向右，1只嘴向左）。]
[学生当然知道答案。而教师这一教学设计意图，似在帮助学生搭建新旧知识交汇的联系点。因为这一类图，学生在相关中见得比较多。]
[学生很容易地将这些现象分为两类，一类是平移，一类是旋转。钱老师就从学生的回答中引入到了两类现象的教学中]
2、师：我以黑板擦作比方，我这样移（左右移）叫——平移，这样移（上下移）也叫——平移。那如果我这样移呢（教师斜移黑板擦）？
[特级老师到底是特级老师，这一追问立即触摸到学生学习平移知识时的软肋——一个物体左右移或上下移，都是平移，那么斜着移动呢？物体斜移时很容易跟后面所学的旋转发生混淆。教师这一“动作”，让学生在比较中明确：物体斜移时只要方向不发生改变，也是平移。]
[现实生活中物体旋转不仅有方向，而且还有速度，钱老师以风车为例，找到了数学知识与现实生活的结合点。由此，我们的教学不能局限于课本教材。]
[学生在判定滑雪运动属于平移还是旋转出现了两种意见，一种认为是平移，一种认为是旋转。钱老师没有急于评判，也没有让其他学生评价，而是让这个学生来说说“你是怎么想的”。这个学生的回答是：滑太快飞起来了就会旋转。此时钱老师以黑板擦作“滑雪的人”，根据这个学生说的情况来了个示范演示，先慢速、匀速平移黑板擦，然后才问：想想看什么情况下滑雪的人会转起来？此时学生的认知发生碰撞，明白了“快了就会转起来”，教师也随之将黑板擦快速一一转，然后说：你们说他说的有没有道理？钱老师前后两次用黑板擦作实例，重在让学生在形象比较中区别平移和旋转。]
[随即，钱老师出示了一张帖好了旋转的“花”图案，让学生来说其中的花是怎样旋转的。旋转创造的美丽图案对二年级学生来说也是触手可及的。随后，学生饶有兴趣地动手“做”起旋转图案来。我们以往的教学中，总是让学生欣赏一组创造好的旋转图案，那些图案都是美术课本里创造出的其中一组旋转图案的重复，然后让学生自己创造，那样的创造让一些学生完成显然存在困难。钱老师把重复的旋转图案变成一组或两组，给出案例，再让学生来做，旨在让每个学生都能“摘到果子”。这样比起欣赏图案来学生更能有所体验，而且也结合找规律的知识。]
照着前面的规律，第四幅图应该是怎样的？把你认为的第二行里的正确图形与它连起来。再说说你的理由是什么。
[钱老师将这节课所学的旋转知识与学生前面遇到过解决问题中的相关内容联系起来，使学生初步形成较为系统的认知，并形成解决这一类问题的技能。这节课的深远立义——将知识点与面结合起来，（数学知识是系统的，而教材编排时又必须将这些系统知识化整体为部分，而学生系统认知的形成也是一个逐步完善的过程）让我真正理解了什么叫“新课程”。]
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