赣榆区幼儿园创设暨区域游戏展评

　　为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，全面推进幼儿园课程游戏化建设，充分发挥和游戏活动在幼儿教育中的积极作用，提升教师创设、游戏组织的能力，将“、自主、创造、愉悦”的游戏渗透到幼儿园一日活动之中，不断提高幼儿游戏水平和保教质量。5月底举办了全区幼儿园创设评比暨区域游戏展评活动，104所注册幼儿园全部参与展评活动。通过片级初评到区级复评分别评选小中大班组一等各10个、二等各20个、三等各40个。

　　大部分幼儿园能充分利用现有的室内空间努力为幼儿创设游戏区域，区域数量充足。能改变了原来的小学化的座位方式，班级都有了区域规划，区域设置较为科学。如：实验幼儿园、实幼天官巷分园、金海岸幼儿园、实幼观澜国际分园、塔山中心园、石桥中心园、九里中心园、东城凯亚幼儿园等区域规划较为合理，既能能够注意区域相对划分，又能相互整合。大岭中心园虽然空间狭小，但是能充分有效利用有限的空间合理设置游戏区域，为幼儿创造游戏条件。

　　个别幼儿园班级区域规划不合理，空间设置没有考虑到相关游戏特点、幼儿年龄特点和需求。如动区与静区没有分开；游戏区域的隔断仅为“隔断”而隔断，没有实际意义，甚至成为幼儿游戏的障碍；游戏区域分区存在绝对化现象，区域之间相互没有交流、互动；各年龄班区域设置不符合年龄特点，班级间区域设置雷同现象较多。

　　阅读区的创设普遍简单，功能不全，只考虑阅读功能，忽视了听、说、及前书写等能力的培养；材料与区域设计过于简单，不能引起孩子继续探索和操作的兴趣。小班娃娃家设置少而简陋，不能满足孩子平行游戏的需求。表演或角色区域设置较少且材料提供不足，不能引起游戏兴趣、更无法推进游戏不断发展。

　　大部分幼儿园的游戏区域材料种类丰富，数量充足。能够注意材料的层次结构，还能兼顾采购材料与低结构材料（自然材料、本土材料、废旧材料）相结合，能够基本满足不同年龄、不同能力的幼儿游戏的需求。如实验幼儿园、金海岸幼儿园、柘汪中心幼儿园、班庄中心幼儿园、塔山中心幼儿园等。一些幼儿园材料摆放整齐，能够有序分类，便于幼儿取放。如东城凯亚幼儿园、塔山中心幼儿园、实幼观澜国际分园。

　　游戏材料的安全卫在隐患。如：有些班级的生活体验区域不符合卫生要求，低结构材料的收集过程中，没有做好清洗消毒工作，甚至有些幼儿园将过期的日化品等直接投放到游戏区域。过分强调废旧及自然材料的投放，忽略了幼儿喜爱的成品玩具的，了成品玩具对幼儿的发展价值。材料投放跟孩子的发展水平不相符，不能与活动主题相结，合缺乏层次性。如小班娃娃家里仿真物品投放不足、相同物品数量不足、小颗粒物品入区域等；中大班益智类游戏材料简单，没有挑战性与创造性；主题活动的延伸等没有融入区域游戏。

　　大部分幼儿园能看到幼儿游戏中“、自主、创造、愉悦”游戏的彰显。特别是小班幼儿的游戏状态大都非常好，最投入。中大班一些操作性游戏水平较高，幼儿兴趣浓厚。如实验幼儿园大班的“木工坊”；实幼天官巷分园大班的“花艺工坊”；金海岸幼儿园大班的“美食坊”、“编织坊”；塔山幼儿园的苇叶编织等。

　　有些幼儿游戏过程中，仍然存在“为游戏而游戏”的假游戏，表演成分太多，存在幼儿被“游戏”的现象，失去的游戏的价值。主要表现在：幼儿游戏处于被动，教师事先安排好；大中小班级游戏材料及游戏玩法雷同，不符合幼儿的年龄特点和身心发展水平；科学探索区、益智区等没有实效性，游戏中幼儿不断重复同样的动作、无聊地反复摆弄，没有归类与统计、创造与提升；游戏中幼儿之间没有交流与合作、区域之间没有互动与互补、教师的观察没有目的，不能推进幼儿游戏发展与提升；建构、角色、表演等区域，孩子经验明显不足等，游戏水平低下，大都是重复模仿动作。

　　部分幼儿园的教师能够注意观察幼儿游戏，不轻易打扰幼儿游戏；能根据观察情况，给予幼儿适宜的支持；游戏中能够注意适时介入，做到少介入，不轻易介入。如塔山中心幼儿园、实验幼儿园、金海岸幼儿园、班庄中心幼儿园、实验幼儿园观澜国际幼儿园。

　　大部分教师在幼儿游戏指导的时候不能很好的把握“适宜”的度，有的教师怕有“指导过度”之嫌，站在一边“旁观”，无所事事；有的教师低估幼儿能力，仍然忍不住“指导”、“帮忙”、代办；有的教师想通过扮演角色进行间接指导，结果成了游戏的“主角”，指挥幼儿游戏。个别幼儿园幼儿游戏完全被动，幼儿都被教师安排在指定区域、进行指定的游戏、重复指定的动作，完全失去游戏意义。

　　教师能注意和幼儿共同创设游戏及主题，具有本土特点和班级特色，大班能够制定班级游戏公约、各班幼儿自主卡、幼儿自己设计的游戏计划等。如实验幼儿园观澜国际分园、柘汪镇鸿福幼儿园、实验幼儿园、塔山中心园、金海岸幼儿园等。

　　部分幼儿园依然存在教师根据自己的想法和意愿给幼儿准备好游戏和材料，不去考虑幼儿需要和兴趣；教师还根据自己的意愿去赋予游戏区域的功能性与玩法，幼儿的主动权，创造与想象力受到；有的幼儿园班级内也设置了游戏公约、自主卡，但都是老师制作，幼儿不会用也不愿意用；很多幼儿园总是低估幼儿的能力，觉得幼儿没有能力规划设计自己的游戏，或教师觉得麻烦，不如指挥幼儿游戏来的方便，没有让幼儿设计、规划游戏的意识。

　　大部分幼儿园能够师幼共同设计、布置主题墙，能够充分发挥主题墙教育作用。如金海岸幼儿园大班能够大胆放手让幼儿自己设计、布置主题墙，给孩子更多表现展示的机会，孩子们在介绍主题墙时非常有成就感。再如，实验幼儿园、实验幼儿园观澜国际分园能够结合班本课程制作主题墙，主题墙上都是孩子们班本活动的过程与展示，同时还能够很好体现孩子的成长与发展过程。

　　大部分幼儿园重视区角及游戏，却忽略了主题墙的教育意义。主要表现在：幼儿园主题墙内容单薄，缺少统筹性，随意性较强，不能与活动主题相结合，没有实用价值；低估幼儿能力、忽视幼儿认知特点，只注重主题墙的装饰性，忽视教育性，教师包办现象依然存；主题墙设计与布置过程中，教师主导性过强，忽视幼儿兴趣与爱好，忽视家长的参与，幼儿、家长不能或不愿意主动操作、参与设计与布置。

　　希望各幼儿园能够通过此次活动展评，进一步审视幼儿园创设与区域游戏中的问题，不断反思，讨论研究解决问题。要重视游戏与在幼儿发展中的重要性，不断推进课程游戏化建设，从而不断提升保教质量。jiqinggushi

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