歌唱，是人类表达感情、交流思想的最自然的方式之一，歌唱活动也是幼儿音乐教育活动中的一个重要组成部分。对于幼儿来说，唱歌是使他们进入音乐天地最自然的途径，生活中，幼儿发自内心的快乐哼唱随处可见。中班幼儿已经具有了关于音乐要素和音乐经验的初步积累，他们更加喜爱音乐中的游戏活动，音乐活动中的游戏元素符合中班年龄段幼儿的学习特点，能“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现”。（《指南》）
许卓娅老师说过：“儿童的主动学习，就是将学习的目标、任务、标准交还给幼儿。”我们尝试在中班幼儿歌唱教学实践中，利用游戏情境，把活动的自主权交给幼儿，让他们在投入游戏中，歌唱，表达内心的情绪情感。
中班幼儿随着身心的发展，已经有了一定的生活经验，但他们的思维具有具体形象的特点，在理解语言时，常常凭借自己的具体经验。据此，我们选择歌唱内容时，要贴合幼儿的生活经验，贴合幼儿的兴趣。比如歌唱活动《小茶壶》，歌词用形象简洁的语言描述了小茶壶的外形，以及倒水喝的场景，用第一人称的手法，增加了亲切感。幼儿生活中一定常见到小茶壶，用茶壶倒水喝水的场面再熟悉不过。在倾听时，他们脑海中很快有了画面感，已经迫不及待地把自己想像成一把小茶壶，跟着哼唱，随之摇摆。生活化的素材选用，增加了歌曲的游戏情境，幼儿在熟悉的情境中，扮演角色，想象游戏，哼唱，此时，他们的学习是主动而积极的。
我们还可以选用幼儿熟悉喜爱的故事情境歌曲、动物题材歌曲等，这些歌唱素材本身具有游戏性，角色形象分明，深受欢迎。比如中班歌唱活动《三只猴子》，歌曲中可爱的小猴子仿佛就是幼儿自己，他们在歌唱、表演的过程中，与猴子一起在床上蹦蹦跳跳、摔跤跌倒、嬉闹撒娇。在欢快谐趣的旋律中，幼儿扮演调皮的小猴子，唱出自己的故事，在游戏情境中体验歌唱活动的乐趣。
对于中班幼儿，我们的歌唱活动应不远离他们的经验，而应选用他们感兴趣的、熟悉的、具有游戏情境的素材，激发幼儿兴趣，带动幼儿主动学习。
对于中班幼儿来说，他们的游戏表征水平逐步提高，不但爱玩，而且会玩。体现在游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为。利用这一特点，我们在歌唱活动中，可以有效利用游戏化材料，让幼儿在与材料的积极互动中，再现歌曲情节，感受音乐旋律。比如《三只猴子》，最后环节教师变换手部动作，用手掌做话机，用手指做线”并接听，此游戏情节立即吸引了幼儿，他们纷纷效仿，找好朋友玩打电话游戏，为歌曲中受伤的小猴子积极求医。游戏情节简单实用，游戏材料信手拈来，孩子在假想的情节中感受猴子因调来的烦恼，深刻体会歌曲传达的安全教育的主旨。
在歌唱活动中，我们运用游戏化材料时，应尽量做到简洁、实用，以能激发幼儿的游戏兴趣，推动歌曲的情境发展，帮助幼儿进行歌曲表演为宜。比如《蘑菇伞》，教师巧妙运用小图标和椅子结合，把小椅子变身为蘑菇伞，贴和歌曲主题，幼儿身临其境，时而坐于蘑菇伞下躲雨，时而模仿蚂蚁、蚂蚱快乐游戏，乐在其中。
材料的使用应恰当，歌唱活动以歌唱为主，不同于其他领域，材料太多太繁琐容易转移幼儿的注意力，无益于歌曲演唱。比如在孩子可以表演的歌唱活动中，如果扮演角色需要用到的头饰容易掉落，可以换成易剥易贴的角色胸贴，同样可以指明身份，还不影响幼儿的活动。
对于中班幼儿来说，适当的游戏化材料的使用，有助于他们进入游戏情境，理解歌曲角色以及内容，熟悉旋律节奏，有助于带动他们积极哼唱，快乐表达、表演。
中班幼儿活泼好动，具有丰富的想象力，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。我们在歌唱活动中，可以尝试利用游戏化手法调动多种感官，吸引幼儿参与活动的积极性。比如歌唱活动《蘑菇伞》，歌曲内容讲述了蚂蚁和蚂蚱躲雨的愉快经历，我们可以用形象的雷声音频抓住幼儿的注意力，引发他们讨论，发生了什么事？幼儿在听、说的过程中，理解歌曲内容，把握歌词的节奏。再用躲躲雨、捉迷藏等方式，让幼儿在听、看、找的过程中，感受音乐旋律。多感官调动，符合中班幼儿的学习特点，有利于他们在与互动的过程中，积极快乐地学习。
利用幼儿好模仿、爱想象的特点，我们可以尝试用模拟唱歌的游戏化手法，让幼儿在想象扮演中学唱歌曲。在《小茶壶》歌唱活动中，教师设计游戏情节：用不同的声音演唱，比如，用粗粗的、细细的声音轮唱，或者学小乌龟唱，学小兔子唱，男孩子女孩反串，男孩学小女孩唱，小女孩反过来学男孩子唱等。小游戏会更好地吸引孩子学唱歌曲，孩子在夸张地模仿、表现过程中，享受到唱歌的乐趣。
在歌唱活动中运用游戏化手法，通过不同的方式，展现音乐的游戏性和情境化，让幼儿置身于游戏情境中，伴随着韵律和节奏，通过扮演角色，念白哼唱，积极与互动，在感受、理解、体会的基础上，自然地歌唱。
中班幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐。在歌唱活动中，我们尝试根据歌曲内容，设置合适的游戏以促进幼儿间的交往，引导他们相互学习，在与同伴的互动中提升经验，体验快乐。比如《蘑菇伞》，我们运用拍手游戏和手指蘑菇的游戏，引导幼儿和同伴“自己小手碰一碰，再和朋友碰一碰”“手掌向下蘑菇伞，手指顶顶躲躲雨”，鼓励幼儿在与同伴的互动中，熟悉歌词内容，感受歌曲旋律。这里，游戏化手段让幼儿在学习歌曲时，不限于以教师为唯一指导，他们在与同伴玩游戏时，会在互动中调整自己的行为，相互模仿学习，在节奏把握和歌曲表演上互相，共同提升。
当然，我们也可以尝试有合作表演的形式出现，让幼儿根据歌曲内容分角色进行音乐表演，幼儿结伴表现自己对歌曲的理解，同时又建立良好的交往规则。比如《买菜》，幼儿在玩买菜游戏时，会调整自己的“叫卖”态度，以吸引顾客的光临。幼儿在扮演卖菜人和买菜人的过程中，体会歌曲的意境，感受不同角色的心情，以更好地体现歌曲情感，也在交往互动中锻炼了能力。
中班幼儿语言表达能力增强，词汇开始丰富，喜欢与人交流，表达自己的见解。我们的歌唱活动中，可以尝试引导设置游戏情境，引导幼儿根据自己的理解创编歌曲内容，教师应充分肯定幼儿的创造性和想象力，带动幼儿一起把他们的奇思妙想结合旋律唱出来、表演出来，增强其主动性和自信心。
比如《小茶壶》，老师在幼儿基本学会歌唱后，引出实物小茶壶倒水，引导幼儿仔细倾听水流的声音，并创编水流声、唱出来，幼儿在倾听的基础上，结合生活经验，创编出多种形象的拟声词，让歌唱活动达到一个小。
而在歌唱活动《买菜》中，教师引导幼儿玩买菜游戏，在游戏中利用图片辅助，进行替换式创编歌词，幼儿在玩玩、编编、唱唱中，大胆表达创意，也进一步巩固了对歌曲旋律以及情感的理解。
妙用游戏化情境，将相对有难度的创编环节游戏化、趣味化、简单化，幼儿在情境中自然大胆地表达、表现，提与歌唱活动的自主性和积极性。
许卓娅教授说：“要让孩子真正快乐起来，才能享受到成长的快乐。”中班幼儿的学习经验不断提升，学习能力进一步增强，这需要我们教师在歌唱教学中，在选材、材料运用、活动组织等环节，要更多考虑贴近幼儿的身心发展规律，贴近幼儿的审美感受，贴近幼儿生活，让幼儿快乐地歌唱，推动他们更喜欢歌唱，发现更多音乐中的美，生活中的美。
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