幼儿园课程目标体系及课程实施方案的制定案例分析

　　条第②点，对等级幼儿园的课程提出了明确的要求“根据国家和省有关幼儿教育的要求，结合本园和幼儿发展水平、经验和需要，制定保教结合、有利于幼儿身心和谐发展的课程目标体系，并制定切合实际的课程实施方案。”然而，在督导评估过程中，一些幼儿园在“课程目标体系及课程实施方案的制定”方面存在着“以一种学科特色或某几种学科拼盘作为制定幼儿园课程目标体系与实施方案的基础、以一种或某几种先进作为制定幼儿园课程目标体系与实施方案的基础、以未经严格审查与精心选择的课程内容作为制定幼儿园课程目标体系与实施方案的基础”等三大问题。这些问题，不但使各园不能顺利进一步上等级，而且影响了各园的教育教学质量，不利于在园幼儿身心和谐、健康全面的发展。因此，各园从“建立课程系统观，全面设计和制定幼儿园课程目标体系与实施方案；切合实际，传承与创新并举，科学编制幼儿园课程；以高度的社会责任感，选编适宜的课程目标与内容，确保幼儿园课程品质”等三方面入手，科学地制定幼儿园课程目标体系和实施方案。

　　课程是实现教育目的的手段，是教育思想、教育理论为教育实践的中介或桥梁，是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，幼儿园课程是幼儿园价值体系中的核心，是一所幼儿园的立园之本。因此，在《广东省幼儿园督导评估方案》中，对等级幼儿园的课程提出了明确的要求：一级指标：幼儿园管理，二级指标：教育工作，指标中的第27条②“根据国家和省有关幼儿教育的要求，结合本园和幼儿发展水平、经验和需要，制定保教结合、有利于幼儿身心和谐发展的课程目标体系，并制定切合实际的课程实施方案。”[1]

　　然而，在督导评估过程中，我们发现，“幼儿园课程目标体系及课程实施方案的制定”这一本应得到各园重视的核心工作内容，却经常存在问题、缺陷、甚至错误，不但不利于幼儿身心和谐全面的发展，而且不利于各园教师专业水平、教育教学质量的提高，直接影响幼儿园品牌的创建。

　　该幼儿园自评报告中，幼儿园课程简介是这样写的：我园确立了“3—4岁幼儿‘学会生活、学会分享’、4—5岁幼儿‘学会交往、学会合作’、5—6岁幼儿‘学会学习、学会创造’的儿童培养目标。在具体的实施过程中，推行习惯教育，开展以“体育”为特色的健康教育。

　　分析：从该园的自评报告中可以看出，其课程的目标与实施方案是以“社会”与“体育”特色这两种学科为基础制定的。在督导评估过程中，类似这样的幼儿园课程方案还比较常见，有的幼儿园把“数学、阅读”学科作为本园的课程基础；有的幼儿园把“环保、体育”学科作为本园的课程基础；甚至有的幼儿园就把“英语”这一门学科特色作为本园的课程基础。然而，我国《幼儿园教育指导纲要》中的第二部分“教育内容与要求”中指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。[2]也就是说，幼儿园课程与作为其基础的各领域的每一种学科，都紧密联系，缺一不可。虽然幼儿园课程与中小学课程相比，有较大的多元化与自主性空间，但始终离不开促进儿童的“全面”发展，而不是某方面的发展，幼儿园课程仅仅只追求某一方面或某几方面的发展，都是舍本逐末、不健全的。因此，任何一种，或者某几种学科，都不能单独用来作为制定幼儿园课程目标体系与实施方案的唯一基础。

　　该幼儿园在自评报告中写到：我园践行“”课程，在课程建构过程中,保持教育内容的多元性、灵活性、可选性，发展每个幼儿的独特性,努力把幼儿培养成具有意识的主体。尊重、支持、配合、点拨幼儿的自主活动，使幼儿产生新旧经验的碰撞，不断积累操作经验、物体经验、逻辑经验、调动幼儿的潜意识积累，提高幼儿对自然和社会的认识。

　　分析：从该幼儿园的自评报告中，我们只能看到它践行的是“性”课程，但却看不到它的具体培养目标、内容和实施途径。幼儿园课程是一个从课程到教育实践，从课程目标、内容到评价的完整的系统。因此，在制定幼儿园课程目标体系与实施方案中，必须解决“为什么教”、“教什么”和“如何教”的问题，也就是课程、课程目标、课程内容和课程实施途径的问题。而仅仅挂出某种或某几种先进的旗号，来作为幼儿园课程目标体系与实施方案的说明，是远远不够的。但在督导评估过程中，这样的幼儿园课程也不少见，有的打着“建构主义”的旗号，有的标榜自己是“人本主义”、“多元智能”等等等等，把种种国外先进的复制到自己的幼儿园，这类幼儿园课程，看起来貌似先进，但却因为缺乏课程实施的目标、内容和途径，是典型的“空中楼阁”，往往会陷入“说一套、做一套”的泥沼。

　　该园的自评报告称：我园高度重视幼儿园课程的可持续性发展，积极借鉴国外先进的教育，在多元智能、蒙台梭利、奥尔夫教育思想的指导下，引进与实施多元智能光谱教学、蒙氏数学、奥尔夫音乐教育，确立了 “培养多元、睿智、快乐儿童”目标，促进幼儿身心健康、全面、和谐地发展。

　　分析：从该园的自评报告中可以看到，它直接把几种源自的教育以及相关的部分课程内容引进到本园实施，具备了比较清晰的与相对具体的教育目标与内容。但在督导评估过程中，我们发现，由于缺乏对引进的课程资质的严格审查，其所选编的多元智能光谱教学内容以及蒙氏数学课程内容中，存在着一些概念性甚至是常识性的错误。而且，《广东省幼儿园督导评估方案》中第27条②中反复强调：根据国家和省有关幼儿教育的要求，结合本园和幼儿发展水平、经验和需要来制定课程目标体系和切合实际的课程实施方案。[1]这意味着，我国幼儿园课程目标体系以及实施方案的制定，应该在我国《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等幼教纲领性文件的指导下进行，同时还要考虑本园教师的实际水平与本园幼儿的发展水平、经验与需要，一味照搬的教育与实践，因为社会背景与文化的差异，不但可能偏离我国的幼教方针政策，还会产生教师因水平不足，力不从心；师生比过高，无法实施等等水土不服的问题。

　　朱家雄教授曾在他的著作、论文中多次提到：“幼儿园课程是幼儿教育中最重要、最繁难、最易被的教育问题之一。”因此，幼儿园课程目标体系以及课程实施方案的制定，对各幼儿园来说，既是重点，又是难点。对于如何科学地制定幼儿园课程目标体系和实施方案，我们有以下几点。

　　“课程”涉及了很多的理论和实践问题。有人曾对课程的诸多定义作过统计，认定至少有119种有代表性的不同定义，被不同的学者用来界定“课程”这一术语。在探讨课程的本质内涵时，由于学者们所持的哲学观、价值观等各不相同，对课程本质的理解各异，从而导致对“课程”这一概念的界定出现很多分歧。因此，对幼儿园课程设计而言，必须去繁就简，把幼儿园课程作为一个系统，放在实实在在的教学实践层面上去思考。一方面，要建立课程系统观，知道组成幼儿园课程的各个部分不可或缺，在设计幼儿园课程时，重点围绕“为什么教”（课程的理论基础）、“教什么”（课程的目标和内容）和“如何教”（课程的实施途径和方法）做全面的思考，有条件的幼儿园，再在此基础上，进一步思考课程的评价方法问题。另一方面，要合理选编课程内容，并努力协调各组成部分之间的关系。首先必须依据我国《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等幼教纲领性文件，选编全面的、启蒙性的、基础性的课程内容，然后再在此基础上，根据本园实际情况发展特色课程，使本园课程既能面向全体幼儿，满足全面发展的需求，又能充分挖掘潜能，促进幼儿富有个性化的发展，成为一个和谐统一的整体。

　　首先，幼儿园课程的编制，必须切合实际。这里的切合实际体现在四个方面，第一是切合国家的实际情况。即课程目标体系与实施方案的制定，必须符合我国、本省市有关的幼教方针政策，符合我国的社会文化背景，适合国情，这是一个大前提；第二是切合本园的实际情况。即切合本园长时间的、内容积累，以及师资水平等实际情况；第三是切合幼儿的实际情况。即适合幼儿的经验、兴趣与发展需要；第四是切合社区、家长的实际情况。即社区有相关的教育资源，切合家长的教育需求、经济水平等，能获得良好的家园合作。

　　其次，幼儿园课程的编制必须在传承我国、本园优秀文化传统的基础上，再进一步引进与创新。2010年在杭州召开的“环太平洋地区早期教育研究协会第11届年会”上，美国亚力桑那州立大学托宾（Joseph Tobin）教授在其题为“文化在学前教育中的角色”的报告中得出了这样的结论：“我们发现，1990年至2005年一味追求及儿童中心论的教育已经开始被一种传统中国教育的价值认同所平衡。我们预测，现在这段以借鉴国外教学方法为主的时期将逐渐被不断巩固的本土教育法、本地和各种国内外教的混所取代。在的推动下，将会出现一种由杜威理论、维果茨基理论、方案教学、瑞吉欧教育体系和教育思想、社会主义理论和中国传统教育混合而成的教，其中中国传统教育中重记忆、表现、技能掌握、文本知识和等内容将非常受重视。” 托宾等人的研究结论提示着我们，“在引进基于欧美文化价值观的教育和实践时，更应充分思考如何传承我们自己优秀的文化传统。”[3]因此，科学地编制幼儿园课程，必须在切合国情、园情等实际情况的基础上，一方面继承我们自己的优秀文化传统，一方面选择性地吸收先进的教育与课程模式，传承与创新并举，科学编制幼儿园课程。因为，缺乏传承的引进与创新，就像根基不稳的墙头草，随风倒；而没有引进与创新的传承，则象一潭死水，缺乏生命力。在这个问题上，每间幼儿园园长是起到至关重要的作用。有的园长，没有自己的观点和对事物的判断能力，。今天听别人说搞瑞吉欧好，就不加思索的在幼儿园开展方案教学。过了一段时间，发现本园的老师面临的是1：10甚至是远远高于此师生比的现状，不可能要求他们每天去三十多名甚至更多幼儿发散性的、零散的兴趣与需要，地拟定能满足每位幼儿个性化需求的教学计划和开展有效教学活动时，就觉得瑞吉欧不太适合本园的孩子。听说有个什么课程很好，非常适合中国孩子，就立即叫停瑞吉欧课程引进的某某课程，在全园又轰轰烈烈地开展起课程的教学实验活动。过了一两个学期，又听说某某课程更好，就又开始不停的引进......这种运动式的课程，不但使本园教师的教学经验、教育资源等无法积累，而且搞得教师很疲惫，幼儿更是成了课程引进的实验品，既浪费了幼儿园与家长的钱财和精力，又浪费了社会资源，还虚度了幼儿美好的童年，最终仍一无所获。总之，幼儿园课程目标体系与实施方案的制定，既应该尊重国情，还要考虑园情，在逐渐积累、充分挖掘本园优质资源的基础上，对传统中有生命力的、积极的成分加以传承，也应该赋予创新的因素，使之不断地丰富和完善；既应该站在幼儿园师资、幼儿发展水平、家长需求等现实基础上，进一步完善已有的，更应该根据新的形势和政策，探索和形成新的、具有一定价值的教学方式和教学风格；既应该以幼儿的发展为本，以幼儿的利益为先，又应该承担起对社会文化传承的责任，既要关注幼儿想学的，也要关注幼儿应该学的，确保全面落实素质教育。

　　回顾我国从80年代开始至今30多年来的幼儿园课程发展历程，2001年新《纲要》的颁布，引领着我国幼儿园课程进入了新的里程碑，与此同时，的各种先进的幼教课程模式也更加猛烈地冲击着我们，我国幼教界开始推行课程的高度原创化与自主化。然而，虽然幼儿园课程在管理上放手了，幼儿园有了自主编制课程的，但是由于园长与老师的课程编制能力与水平有限，或者责任心不强，导致许多幼儿园在自编“园本课程”的过程中，出现了很多问题。有的幼儿园盲目求新求异，不但摈弃了一些传统的、优秀的课程目标和内容，而且还选编了一些教师自创的、经不起推敲的课程目标和内容；有的幼儿园则由于社会上缺少优质的幼儿园课程资源，而误选了品质低下的课程和教育活动；甚至有的幼儿园则借着“自主”的名义，干脆用的态度对待课程，随便教师教什么，幼儿园教孩子唱歌曲的大有人在，幼儿园开展超出幼儿认知范围的课程比比皆是。对幼儿园这种自主编制课程的乱象，朱家雄教授指出：“幼儿园课程的编制是专家的工作，幼儿园课程的实施才是幼儿园教师的事情，不要将两者错位了，这就好比大楼的设计者是工程师，大楼的施工者是工人一样。让工人去设计大楼，大楼是会倒塌的……人人都去自己创编课程，那是会出问题的。”[4]这些都是对课程编制、管理缺乏社会责任感和专业水平的表现。虽然新《纲要》提倡幼儿的自主学习，但绝不是意味着幼教工作者要从一个极端另一个极端，自流，而只对课程内容作随意的安排或尝试。因此，在制定幼儿园课程时，园长首先必须具备全面的、扎实的专业知识，并怀着高度的社会责任感，在《幼儿园教育指导纲要》与〈3—6岁儿童学习与发展指南〉等幼教纲领性文件的下，从本地、本园的条件出发，从本园幼儿的身心发展规律和学习特点出发，组织教师严格审查、精心选择由课程专家编制的、符合国家幼教方针政策、适合本园实际的课程目标和内容，制定切实可行的课程目标体系与实施方案，并结合幼儿的实际情况灵活执行，为幼儿设计一套适宜幼儿身心和谐发展的课程体系，为本园教师提供基础性的教学资料。“努力为幼儿和教师提供‘高品质’和‘易操作’的课程平台以及丰富的课程资源。”[5]

　　[3]朱家雄.鱼是最后一个知道自己是生活在水里的——对幼儿园教育的文化思考.幼儿教育（教育教学），2011，7-8

　　[5]朱家雄.已经走过的、正在走的和将要走的“”——对我国幼儿园课程的反思（之三）.幼儿教育（教育教学），2010，9

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